小学教师个人发展规划（如何提升教师自己的专业发展能力？）
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如何提升教师自己的发展能力？
随着社会的进步，知识的化，终身习时代的到来，人们越来越关注和重视人才素质问题。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。教师是教育的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展都离不开教师的参与。教育的与落实最终都要通过教师的教实践才能实现。面对这一迫切的现实需求，世界各国纷纷将教育的重点转向教师队伍建设，以促进教师发展作为提高教师素质，教育质量的重要途径。教师发展已经成为当今教师教育的主流话题，了解教师发展的内涵和途径对于提高我国教师素质及教育质量具有重要的理论及现实意义。
一.教师发展的内涵
我们强师发展主要是重申：教师是一种经过训练达到相应水，并且还必须不断习，才能胜任的专门职业。“教师不是知识的传递者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感，意志，信念的塑造者，教师不需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同生采取不同的教策略”。（丁钢《教师发展的文化解释》）
因而，教师职业的化既是一种认识，更是一个奋斗的过程，既是一种职业资格认定，更是一个终生习不断更新的自觉追求。疑问，教师是一项具有性的职业，为了承担这项专门职业，教师首先必须经过一定期限的训练过程，达到规定的资格才能胜任。同时化性质，还要求从事教工作的人必须不断习所教科及其他相关知识技能，不断精益求精，才能保持自身的水。
教师化应现在教师要经过专门教育和培训，要有丰富的从事教师职业所需的教育，心理，社会知识，科知识，要有教育艺术和教技能，要有良好的师德和教书育人的能力。教师发展不能理解为知识技能的发展，更不能等同于“老三门知识”，它不是依赖外在的技术性知识的灌输而被塑造的，而是一种自我理解的过程，即通过“反思性实践”变革自我，自主发展的过程。
二.促进教师化发展的基本途径
促进教师化发展的途径多样，本文立足于校本教研来探讨促进教师化发展的基本途径。校是教师发展的主阵地，教师是教师发展的主，教问题是教师发展的核心。教历研究、自我反思、合作是教师发展的三个核心要素，它们构成了教师发展的“三位一”的结构，相辅相成，缺一不可。这三个要素是促进教师发展的基本途径。
（一）教历研究
教历研究是为了避免传统教案的弊端，发挥其应有的作用，并结合现今新课改的理念提出的一种促进教师发展的形式。研究教师的教历是教师发展的一种现实而有效的途径，可以在不增加或少量增加教师工作量的前提下实现教师的发展。通过研究教历，教师可以在备课、解决课堂教问题、解决生的课堂行为问题、课后反思等环节节约时间，减少工作量，提高教实效。教历研究就是教师研究自己或他人的教案例、行为及思想轨迹，反思自己的教实践，既有利于提高课堂教效率，又可促进教师的发展。“教历研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈大上包括三个相互联系、相互依赖的环节：课前计划、过程描述、课后反思。”（《新课程核心理念例解》）开展教历研究，为教师提高自身发展提供便利，在这个过程中每位教师都真实且及时地记载自己的心路历程，这样既可以大大缩小教情境与实际生活情境的差距，又可以让每一位教师参与其中，得到一定程度的发展。
（二）教反思
罗赛尔(T．Russell)和库刹根(F．Korthagen)在1995年的研究认为，训练只能缩小教师与新教师之间的差异，而反思性实践或反思性教，却是促使一部分教师成为教师的一个重要原因。教反思是教师通过归因、诊断、自我监控等方式对自己观念、教实践及其结果进行分析、自我评价；对生的反馈、同事及的评价进行分析反思，它可以鞭策教师吸收内化新课程理念，接受新思想，新技能，使教师向化发展，保持一种动态、、充满活力的发展状态。教反思具有以下几种方式：
1、教育叙事
教育叙事就是通过教师讲述自己教的故事等个人叙事、对话交流等方式，暴露自己的问题，使教师在叙事、讨论、反思中重新审视自己，故事是教师教经验的外在表现形式。“教育叙事的特点就是教师通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻其教育成长的足迹，在倾诉内心声音的过程中，发掘隐藏在其教育行为、教育活动背后的隐性知识，并揭示其蕴涵的价值和意义。”（吴永军《促进教师发展》）
2、反思日记
反思日记与教育叙事的区别是：它可以将生活上、工作上、习中的经验教训、成功与困惑记录下来，且它的记载形式方便灵活，不受时空的约束。坚持撰写反思日记，可以鞭策教师不断进取，求真创新，促进自身发展。
3、习教师发展理论
在这个知识经济大的时代，理论不断更新，教师的观念不能一成不变，固步自封。教师应紧跟时代步伐，在适当的时候应超越时代的局限性，不断丰富完善自身知识，具有的教师发展特色，才不会淹没在知识的海洋里。教师发展理论为教师设计和规划自己的发展活动提供了可靠的参照，可以确保发展规划的合理、有效。对教师原认知水的提高、发展方向的把握奠定基础。
4、微格教与相互观摩结合
随堂录制教师的课堂教实录，不可以让教师看自己的教录像，顾反思自己的教行为，而且可以让其他教师、观看录像并集进行评价，及时准确地指正教行为，归纳总结教成败，反思课堂实效，地指导教实践。教师相互观摩不可以是微格录像，还可以是教课堂，互相听课评课，交流讨论。将微格教与相互观摩相结合，既避免了课堂观摩的思维、时空的局限性，又解决了课堂的真实性，捕捉了当时的真实验、感受。
5、档案袋法
校或教师自己建立教师个人成长档案，将其教案、课堂实录、思想的飞跃、经验得失、公开课案例、获奖、反思性总结等记录下来。这样不利于自身的反思、发展，对其他教师乃至校也是一笔宝贵的精神财富。
（三）引领
除了教历研究和自我反思外，还应加强教师的引领，塑造良好的习环境，提供优良的习条件。教师引领的具策略有：
1、师徒结对
各级各类校应对处于职业适应期、职业熟练期、职业成熟期、职业发展期的各类教师进行合理调配和组合，按照教师个人发展规划和成长规律，以自愿为原则，结成师徒关系，达到“师徒结对、齐并进”，“以老带新、以新促老、‘辅’‘’相长”（蔡铁权，姜旭英《科课程与教研究》）的理想效果。如根据研修方向，同一科内的骨干教师与青年教师结对，确定具的职责与计划，形成、研、教相互促进的研修机制。
2、同伴互助
同伴互助作为一种等的合作互助方式，弥补了师徒结对年龄、思维、经验、地位、心理的差距。它是以发现和解决教师现有的问题为基础，通过团合作、经验分享、对话交流等促进教师发展的一种活动。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，“三人行必有我师”，虽然同伴间可能水相当，但每位教师的思式、个性、特长、经历等各有差异，同伴间的交流合作定能碰撞出智慧的火花。
3、教师发展校
发展校简称PDS(Professional Development School)，是20世纪80年代末期崛起于美国的一种新型教师教育模式，90年代逐步被我国者所认同并在部分地区开始尝试。这种教育模式力图在大的教育院与中小之间建立等的合作伙伴关系，以此实现教师职前培训与在职教师发展的一化。中小教师在教育的指导下，进行教和研究，为自身的成长提供了可能。大教师的新思维、新知识、新技能，自觉不自觉地着中小教师，从而向教师发展靠拢。这种在教育实践中实现的教师教育，有利于教育理论研究成果产生实际的社会效益并推动教育理论的发展，有利于教师真正的掌握科的研究方法，成为研究者，从根本上形成创造能力和创造精神，让教师职业充分获得化的支撑。教师发展校为真正培养出“在研究中不断反思、在反思中不断发展”的“反思型实践者”提供保障。目前，发展校已不是一种计划方案，而是作为一种生活方式整合进了教师教育模式中。它既是对教师教育的，同时也是对基础教育的，是教育制度方面的创新。
当前，人们研究的主题和已经从“教师是不是一个”转向“如何促进教师的发展”。目前尽管我国的教育教活动已经在一定程度上达到了化标准的要求但是离教师化还有不少的差距。我国教师发展领域还存在很多问题，很多教育工作者都还没有将教师发展上升到教育教的重要支撑高度，对教育理论的习存在畏难情绪，部分教师职业道德意识淡薄，存在知识面狭窄等问题。因此我们不要构建有效的教师发展的策略，同时也要积极向外国和同行习，研究借鉴他们的成功经验，推进我国教师发展的进程。
教育局教师发展中心有实权吗？
教师发展中心隶属于教育局管理，是教育局的下属事业单位，教师发展中心主任的权利是非常有限的，主要的就是组织老师搞一些教研究工作和教比武，都是些与教有关的业务，除了在教师评职称上有一定的发言权之外，基本没什么实权。
教师发展中心主要职责：
一、主持教师发展中心工作。
二、根据教育发展战略和校发展目标要求，起草校教师职业发展规划、中长期教育培训计划和规章制度，报校审定后组织实施。
三、组织开展教师发展相关研究工作，向校提供师资队伍建设、教师职业能力提升方面的政策咨询建议。
四、负责制定中心年度工作计划和经费预算，组织实施和监督落实，并总结和报告年度工作。
五、负责中心建设与硬、软件的落实到位，保证中心基本职能的实现。
六、组织开展教师培养培训、研究交流、咨询服务、对内合作等工作，构建教资源及服务联系渠道，服务全教师和教师的发展，推动建立全员培训档案。
七、开展教师发展相关调研、分析，定期组织召开中心工作会议、教师发展促进委员会等会议，优化决策和推进工作。
八、负责中心对外的交流合作任务，以及中心辐射功能的推进。
九、负责向校、主管部门和其他相关部门汇报、协调工作。
十、负责中心廉政建设、稳定、思想及聘任考核工作。
十一、负责中心日常管理、文宣、归档等工作。
十二、完成上级与交办的其它工作。
法律依据：
《中华教师法》
条 为了保障教师的合法权益，建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍，促进社会主义教育事业的发展，根据宪法，制定本法。
第二条 本法适用于在各级各类校和其他教育中专门从事教育教工作的教师。
第三条 教师是履行教育教职责的人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于的教育事业。
答于2022-12-17
制定教师成长规划的目的？
教师成长规划的目的主要有以下几点：
>1. 提高教师的素养：通过规划，教师可以明确自己的发展目标，有针对性地进行习和提升，从而提高自己的教能力和素养。
>2. 促进教师的个人成长：规划可以帮助教师明确自己的职业发展方向，使教师有目标地进行自我提升，促进个人成长。
>3. 提升教育教质量：的教师是提高教育教质量的关键。通过制定和实施教师成长规划，可以培养出一批批的教师，从而提升教育教质量。
>4. 教师的工作热情：规划可以使教师看到自己的发展前景和可能性，从而他们的工作热情和积极性。
>5. 有利于校的长远发展：的教师是校发展的基石。通过制定和实施教师成长规划，可以为校的长远发展提供人才保障。
生三年发展总规划目标和措施？
高一年级：
目标：做好初高中的衔接和过度，适应高中生活，培养良好的习习惯。
措施：认真对待每一科的习，完成作业，培养总结归纳、改错纠错的习惯。积极参加集活动。
高二年级：目标：防治，责任意识，提高习效率，抓好自己参加的科目。
措施：完善习方法，突出思维训练，提升习效率，瞄准方向。顺利通过合格考。
高三年级：目标：为自己的理想大拼搏。
做的高中毕业生。
措施：调整心理，压力，保持好心态。
保护好身，少生病，安排好时间，提高习效率，面向，做好备考工作。
个人发展规划的简短50字左右？
1、大毕业的五年内，找到一份稳定且有一定经济收入和一定挑战的工作。在工作中不断习，掌握技能，家庭经济状况，具备一定经济能力。
2、我为自己制定一个目标，有了它就像有了启航的方向，使自己有目标地习，工作以及生活。“莫等闲，白了少年，空白切”，这句话让我不断努力走向成功的道路。
3、 作为一个刚进入公司的新人，我对陌生的环境充满着好奇。和同事招呼，来个自我介绍，很想为以后的工作下稳定的友谊基础，开拓一个和谐的人文环境，更有幸者，能遇到知己，成为人生路上的伙伴。
