构建高效课堂(构建高效课堂,落实立德树人)

大家好，如果您还对构建高效课堂不太了解，没有关系，今天就由本站为大家分享构建高效课堂的知识，包括构建高效课堂,落实立德树人的问题都会给大家分析到，还望可以解决大家的问题，下面我们就开始吧！

打造数学高效课堂的关键是改变传统的“师传生授”的教学模式，变“以教为主”为“以学为主”，变“师教生”为“生教生”、“生教师”，提倡“师生互动”和“生生互动”的结合，鼓励学生自主、合作、探究。只有学生在课堂上真正动起来了，主动参与到课堂教学中来，才能真正体验到学习的乐趣。

为进一步深化课程改革，坚持以学生发展为本，以轻负高效的课堂教学为核心，较强教学管理，完善教学管理机制，优化课堂教学行为，创新校本教研为载体，强化科研课题引领，切实转变教学管理理念，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观等方面全面和谐发展，促进我校办学效益的提升，

一、素质教育是我们教育工作的出发点和归结点：方向比努力更重要

艰辛的付出并没有与收获成正比。近年来，学校教育出现了三个方面的问题：一是缺乏成批学业优异的学生，走出的学生也难有较大的发展后劲；二是学生的身体素质持续下降，近视率居高不下；三是学生的人文素养大有每况愈下的趋势。

为此，在具体的素质教育探索过程中我们经历了三个阶段：

第一阶段：以文体活动为素质教育的突破口和切入点。我们针对近年学生身体素质持续下降、近视率居高不下等问题，专门成立了体卫艺综合组，加强和指导学校的文体活动工作。很快学校的文体活动轰轰烈烈地开展起来了，师生的健康水平和运动技能都有了显著的提高。但我们发觉文体活动加“满堂灌”这不是我们所期待的真正意义上的素质教育。因为它只注重人的体质和外在形体的锻造，而作为人“内核”的人文素养却达不到应有的高度，而这对人的发展却起到决定性的作用，有必要就此提升。

第二阶段：以读书活动作为素质教育的突破口和切入点。

读书活动对于提高学生的人文素养，扩大视野，增强智力等妙用是不言而喻的。为此，我们在2009年5月下发一系列的指导性意见和实施意见。在全校迅速掀起“轰轰烈烈”的读书活动。活动也很快取得了成效，最让我们欣喜和津津乐道的是小学生的“弟子规”进课堂和“国学经典诵读”收到了意想不到的效果。但是很快我们又发现，这些活动的开展虽然丰富了学生课余文化生活，增强了学生的体质，提高了人文素养，但这仍然无法从根本上解决“满堂灌”的弊端：一是“满堂灌”的重压使发展素质教育的时间和空间受到限制；二是“满堂灌”的课堂是低效和无效的，更为致命的是它忽略或放弃了对学生学习能力和创新能力的培养。这还不能算是真正意义上的素质教育，只有将学生从课堂中解放出来，才能使学生成为课内外的主人。

第三阶段：以“先学后教”作为素质教育的突破口和切入点。当我们将目光转向课堂时，我们终于惊喜地发现“先学后教”教学模式的运用将能很好地解决让学生成为课内课外主人这个根本性问题，这正是我们孜孜以求的素质教育的突破口和切入点。

二、行政推行是实施“先学后教”教学模式的重要保证：

1.统一思想，提高认识。从2009年底开始，我们认定“先学后教”是素质教育的突破口和切入点，其理论是成熟的，实践是成功的。

2.抓好学习和培训。先后聘请了市、区教研室等数十名专家到我校进行了十余场次的讲学和具体指导，同时，我们还组织教学一线的骨干人次到麟游等校实地考察和学习。

3.抓好几个环节。一是组建了一支以星级教师为主的“教改示范、扶贫助弱”的队伍。有计划地组织他们为学校其他老师上示范课、开设讲座。二是采取了“提供平台、促进成才”的策略。让每一位教师认真完成“四个一”任务：即写一课最优秀的导学案例，上一节最满意的汇报课，写一篇最实在的教改小结或反思，参加一次校际以上的经验交流活动。三是启动了“能手带头、新秀跟进”的机制。我们要求市级教学能手为其它老师上高效课堂示范课，谈对高效课堂的理解，讲导学案的设计和运用，借此让广大教师心中有榜样、实践有指南。四是开展了“开展有效教学构建高效课堂”的教研活动。组织全校教师一起上观摩课、研讨课、示范课、观课议课。

4.创新与完善。在具体实施“先学后教”教学模式中，我们不搞一刀切，视学校、年段、班级的具体情况而灵活采用各种教学形态。这次，我们在小学和初中率先推行“先学后教”教学模式。我们的策略是：1—2年级渗透，3—4年级过渡，5—6年级衔接。在学习小组的构建上特别是几人一组是否围成一圈等形态（方式）也由各校根据班生规模而定。在教学案还是导学案的问题上，学校统一制定蓝本供老师借鉴。要求各教研组加大对教师的培训力度，让每位教师上过关课，促使教师尽可能快地学习掌握和运用这一模式。

5．德育工作与课堂相融合。“先学后教”高效课堂需要学生有良好的学习和行为习惯的养成。为此我们将德育工作延伸到课堂，反过来，我们通过“先学后教”高效课堂注重学生的学习和行为习惯的养成，促进了学校德育工作的开展。

6.始终站在课改的最前沿。我主管综合组在整个区域推进过程中抓了宏观，既制定政策、出台实施意见，又深入一线进行微观指导，始终都站在课改的最前沿。我们专门成立了有关“构建高效课堂、促进全面发展”的领导机构，分管领导指挥，所有综合组的老师形成了课改“一盘棋”，组成了教学改革“同心圆”。同时，深入课堂，经常参加听课、议课、评课活动，起到了指导督促的作用。

三、抓好落实，持之以恒：成效与体会

（一）成效

1.更新和提升了全校大教师实施新课程的教育教学理念。他们已深刻认识课改已不再是少数人的事，也不再那么遥远，而是当务之急的首要任务。课堂已不再是教师个人展示的平台，而应该是以学生为主体的理念的深入人心。如何激发和引导学生自主学习，培养学生的想象力和创造力成为成功课堂的主要目标和任务。

2．缩短了学生间因师资水平的差异而造成的差距。学生通过“先学后教”自主学习，探究学习的能力得到激发和张扬，探究性和自主性得到有效提高，学业水平也得到了较大的提高。

3．教师专业化水平整体有了提升。现在全校上下人人谈课改，人人学习研究课改的气氛正在形成。自发交流，与外校教师互动已蔚然成风，极大地促进了教师专业化成长。

4．“先学后教”为全县更加深入持久地推行素质教育提供了更加广阔的空间和时间。“先学后教”使课堂高效起来，教师教得轻松，学生减轻了负担。

5．使德育工作更有针对性。学校德育工作在有的学校与教学工作相脱节，成为“两张皮”，推行“先学后教”后，对学生行为习惯和学习习惯的养成从来没有像现在这样直接和紧密相连。为此，我校以此为契机，抓好学生的学习习惯和行为习惯的养成。这既使各校的德育工作有了切入点，又提高了课堂的有效性。

（二）几点体会和感受

1．素质教育的突破口和切入点在课堂。只有解放课堂，课堂效率高了，才能在真正意义上把课内、课外的时间都还给学生，才能让学生成为学习的主人，才能让学生真正地体会到学习的快乐。

2．加大对“先学后教”教学模式的宣传力度。教育部应当加大推行“先学后教”的力度，让推行“先学后教”成为各级各界人士的共识。使他们能正确看待推行“先学后教”过程中出现的“妊娠综合症”的自然现象，不能让有些人有意或无意地将应试教育产生的种种弊端扣到“先学后教”模式的头上，以阻碍课改进行。同时我们也应加大对教师学习、掌握和运用“先学后教”的培训力度以及抓好学生学习小组这个核心要素的构建。

现在我们可以充满信心地说：只要我们紧紧抓住“先学后教”这个素质教育的突破口和切入点，全民期待的真正意义上的素质教育的那一天就必将到来。我们的“轻负高效”课堂才会获得更大成效。

高效课堂“三环六步”教学模式

新的课程改革不但注重学生的学，还要让每个学生享受“学”的过程，并生成学习的能力。真正实现课堂有效、高效。针对我校学生基础差、学习习惯差、学习主动性差等突出问题，而且生物学科需要背的知识比较多，如何调动学生学的积极性，让学生改变学习习惯、学会自学、能自学，并享受成功的乐趣，是我们需要解决的首要问题，也是现今课堂教学改革的一个重要理念。因此我们在教学中尝试适合生物的教学模式。经过近一年的尝试，收到了很好的效果，现把基本教学模式总结如下：

一、基本内容

㈠、三个环节

“课前自学课上拓展课后反思”三环节。当前，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。要进行高效课堂建设，就要使课前、课上、课后有机结合，同时结合生物学科特点，形成一个统一整体，达到高效教学。

㈡、六步骤：

第一步：课前自学第二步：生生提问

第三步：拓展提高第四步：质疑点拨

第五步：达标测评第六步：反思整理

二、操作流程和时间安排

㈠：课前自学。(大约20分钟)

是指学生课前以导学案为抓手独立学习。在课前学科自习课中完成，教师把预习导学案发给学生，学生自学完成，。

要达到高效课堂，就应该提高学生的课堂效率，生物学科有些基础知识比如：基本概念、原理、过程等通过学生自学课本就能学会，这些知识就在课前自学中完成，不过多占用课上时间，既为课上留出更多时间讨论、质疑，又提高学生的阅读理解能力。

课前自学的要求：

1、对照导学案，自己仔细阅读教材，自主独立完成预习导学案中的知识。，要求人人过关。这就要求教师在编制预习导学案时，基础知识要全。每个学生完成时间有快有慢，教师要尊重这种差异，并做好差生的思想工作。

2、向组长汇报。当自学导学案完成后，要及时告知本组学习组长，由组长收齐导学案，教师及时检查，点评。大约一个月时间学生的这种习惯就会养成。

㈡：生生提问。(大约5-7分钟)

上课开始，两个同学一组，互相提问学案内容。

课前预习学案是要求每个同学都要掌握的基础知识，如果单纯靠老师上课提问，不但涉及到的问题有限，而且照顾不到全班学生。而生生提问每个学生都能参与，每个问题都能提到，极大地提高了学习效率。

此环节要求：为了提高学习效率，在进行生生提问时，全班同学起立，哪组完成哪组坐下，在这个过程中，老师巡视检查，掌握全班同学的提问情况，并及时点拨。

㈢：拓展提高。（大约10-15分钟）

在生生提问之后，教师将讨论学案发给学生，先让学生针对问题独立思考3-5分钟，然后组内交流。对组内仍解决不了的问题，小组长及时记下来。教师应在小组间巡视，对学生讨论中出现问题给予必要指导，做到心中有数。

通过小组讨论可以把学生的思维引向纵深。讨论导学案以问题串的形式出现。问题设计要有一定难度和深度，侧重本节的重点、难点、疑点，有讨论的价值，单靠个人能力难以完成，这样学生才会主动利用小组的讨论环节来解决个人疑难。否则，问题过于浅显，提问过于零碎，就会造成重点分散不突出，难点冲淡得不到解决，只会使讨论流于形式，这些问题可能就是一些无效问题，浪费学生的时间，造成学生思维的肤浅。

㈣：质疑点拨（大约15-20分钟）

小组讨论后，将各小组没有解决的问题，由小组长汇总，进行全班交流。在问题解决中，先由其他小组成员回答，回答不完善的，学生互相补充，对于涉及重点或难点的问题，教师要千方百计地把问题还给学生，充分发挥合作学习的作用，让学生从自己的认知出发，将观点融入小组中，让学生观点碰撞，进一步形成新的认识。学生无法解决的问题教师要适时点拨、精讲。

质疑对培养学生的创新意识有着无可替代的作用。此阶段对教师的要求很高。教师应该同时作为一个管理者、引导者、合作者、评价者，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。首先：生生、师生之间的质疑要充分，教师要分析学生产生问题的原因，要将问题力争消灭在课堂。

其次：教师的点拨注意点在学生概念模糊处、点在学生思维受困处、点在总结规律和方法处，有利于学生对知识的掌握。

再次：有些问题的提出具有多种发展可能，这就要求教师采取适当的手段，促进课堂向合理解决问题的目标前进，防止误入歧途。

㈤：达标测评。（用时大约10分钟）

质疑点拨后，学生独立完成达标检测内容。达标检测是学生课堂独立作业的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。

检测题的设计非常重要，当堂检测的习题要少而精，必须紧扣当堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点。又能训练学生的思维，检测学生是否对知识理解，并学以致用。当堂检测必须纠错，补错要及时。检测就是为了发现问题，发现了问题并解决了问题才是关键。

㈥：反思整理

学生上完一堂课后，要求学生课下对本节的知识进行归纳、总结，将所学的知识系统化，在学生的头脑中构建知识网络。

著名心理学家艾宾浩斯对遗忘现象研究发现，人们对学到的新知识，一小时后只保留44%，两天后只保留28%，六天后只剩下25%。这些数据表明，知识遗忘特别快，规律是：先快后慢，先多后少。因此我们学过新知识后要趁热打铁，抓紧时间，及时归纳总结、复习巩固，才能不断强化已经建立起来的神经联系。生物学科基础知识很多、零碎，及时归纳、整理尤其重要。

整理内容如下：

1、对知识进行系统归纳整理。

2、对错题订正修改。设置纠错栏，用好纠错本。要在纠错本上标清课题、问题、错误解答、错误原因、正确解答方法等。

3、对疑难问题的整理，对个性化问题的整理。一般是在学习过程中，随时批注，并在重点内容上用双色笔标记号，每一个学生的重难点是各异的。

对教师和学生要求：学生每人准备一个整理本和纠错本。教师每节课后及时检查、及时反馈。

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